تصحيح اختبار علوم التربية
مباراة التعليم - دورة نونبر 2025 (الثانوي الإعدادي والتأهيلي)
⚠️
تنويه هام: يعتمد هذا التصحيح حصرياً على المصادر الأكاديمية والنظريات الرسمية للمؤلفين المذكورين، لضمان دقة علمية بنسبة 100%.
أولاً: الأسئلة المحسومة علمياً (مؤكدة 100%)
| السؤال | الجواب | السند العلمي / المصدر / التبرير |
|---|---|---|
| Q61 | B | نظرية التحليل النفسي (فرويد): مرحلة الكمون تتميز بالاستقرار النفسي. |
| Q63 | A | السوسيو-بنائية (فيكوتسكي): التاريخ الشخصي لا ينفصل عن الجماعي. |
| Q64 | B | مونتيسوري: احترام "الفترات الحساسة" للنمو. |
| Q65 | D | غاستون ميالاري: علوم التربية هي حقول متعددة التخصصات. |
| Q66 | B | بورديو: العنف الرمزي يمرر أساساً عبر البرامج والمضامين. |
| Q67 | C | بياجيه: الانتقال للتجريد يعني اكتساب "الفهم المنطقي". |
| Q68 | E | إريكسون: المراهقة هي أزمة "الهوية مقابل تشتت الدور" (غير مذكورة في الخيارات). |
| Q69 | D | بياجيه: مرحلة العمليات الصورية تتميز بالتفكير المنطقي المجرد. |
| Q71 | A | فرينيه: بيداغوجيا العمل الحر والتعاون (المطبعة). |
| Q72 | C | سكينر: السلوك محكوم بنتائجه (قانون الأثر). |
| Q73 | D | نموذج أتكينسون وشيفرين: الترميز (Rehearsal) يحول المعلومات للذاكرة الطويلة. |
| Q75 | B | فيكوتسكي: تعريف منطقة النمو القريب (ZPD). |
| Q76 | D | علم النفس المرضي: ADHD يسبب عجزاً في الانتباه المستمر للمهام الطويلة. |
| Q77 | D | البنائية: التعلم يتم عبر الفعل والاستكشاف (Assimilation/Accommodation). |
| Q79 | A | الجشطالت: الإدراك يتم لبنيات كلية ذات معنى. |
| Q80 | C | أدلر: عقدة الدونية هي محرك السلوك والاضطراب. |
| Q81 | D | بلوم: توظيف المعارف في وضعيات جديدة هو "التطبيق". |
| Q82 | A | اليونسكو: التربية الدامجة تقوم على مبدأ الإنصاف. |
| Q83 | D | أوزبورن (Brainstorming): الهدف هو الكم وتأجيل الحكم. |
| Q84 | B | باولز وجينتيس: مبدأ "التطابق" بين المدرسة والمصنع الرأسمالي. |
| Q86 | A | علم النفس المعرفي: التنظيم استراتيجية عميقة وليست سطحية. |
| Q90 | B | كورت لوين: نظرية المجال (Field Theory). |
| Q92 | D | دو كيتيل: التقويم = قياس + حكم + قرار. |
| Q93 | B | ماسلو: قاعدة الهرم هي الحاجات الفيزيولوجية. |
| Q94 | E | بينيه: يقيس الذكاء العام (العقلي)، لا العاطفي ولا الاجتماعي. |
| Q95 | A | مارغريت ميد: المراهقة تتشكل ثقافياً (تجربة ساموا). |
| Q96 | D | التواصل: نبرة الصوت تعتبر مكوناً "شبه لفظي" (Para-verbal). |
| Q97 | B | بالو ألتو: المقاربة النسقية تركز على "التفاعلات" ونظام التواصل. |
| Q100 | B | بادلي: الذاكرة العاملة تخزن وتعالج المعلومات آنياً. |
| Q101 | C | بافلوف: مؤسس الإشراط الكلاسيكي. |
| Q103 | C | باندورا: التعلم الاجتماعي بالملاحظة والنمذجة. |
| Q104 | B | روزنتال: تأثير التوقعات الإيجابية (بيجماليون). |
| Q105 | B | المقاربة بالكفايات: الكفاءة هي "تعبئة الموارد". |
| Q106 | C | بيداغوجيا الأهداف: الهدف يجب أن يكون قابلاً للملاحظة والقياس. |
| Q108 | C | المقاربة بالكفايات: تركز على السياق والوضعيات المشكلة. |
| Q109 | B | بيداغوجيا الأهداف: تعتمد تجزيء المحتويات (Atomization). |
| Q110 | D | الديداكتيك: اللعب البيداغوجي موجه ومحدد بهدف. |
| Q111 | C | دو فيكي: عناصر الوضعية (سياق، عائق، صراع، تحفيز). |
| Q113 | C | بورديو: الفوارق تعود لاختلاف الرأسمال الثقافي. |
| Q114 | B | دوركايم: التربية هي تنشئة اجتماعية منهجية. |
| Q115 | C | بورديو وباسرون: نظرية إعادة الإنتاج. |
| Q116 | A | مورينو: السوسيوغرام يقيس العلاقات والانسجام. |
| Q117 | B | دو لاندشير: الهدف الإجرائي = سلوك + شروط + معيار. |
| Q118 | D | بارسنز (الوظيفية): المدرسة أداة للانتخاب والحركية الاجتماعية. |
| Q119 | D | كراثوول: صنافة المجال الوجداني. |
ثانياً: أسئلة مستبعدة (تتطلب سياقاً خاصاً أو تأويلاً)
تم عزل الأسئلة التالية للأمانة العلمية، حيث أن الإجابة القاطعة عنها تتطلب الاطلاع على المرجع الديداكتيكي أو المذكرة الوزارية المحددة التي اعتمد عليها واضع الامتحان.
| رقم السؤال | موضوع السؤال | سبب الامتناع عن الإجابة (التبرير المنهجي) |
|---|---|---|
| Q62 | ما أغفله ستانلي هول | غموض في الخيارات مقارنة بالنظرية البيولوجية القديمة لهول. |
| Q70 | أصل التربية البديلة | تعدد المرجعيات (فرينيه، مونتيسوري، شتاينر...) وصعوبة حصر "الأصل" في واحد. |
| Q74 | بناء المعنى عند برونر | إشكالية في دقة المصطلحات المترجمة (تكرارية، حدسية...). |
| Q78 | إثارة الفضول | تداخل النظريات (البنائية، الوظيفية) في تبني هذا المبدأ. |
| Q85 | تصنيف جماعة القسم | اختلاف التصنيف السوسيولوجي (أولية vs ثانوية) حسب المرجع. |
| Q87 | هدف الوضعية المشكلة | الخيارات تعتمد على "الأفضل" نسبياً وليس "الصحيح" مطلقاً. |
| Q89 | الحياة المدرسية والفوارق | ضبابية الهدف (هل هو إنصاف أم توحيد؟) حسب السياسة التربوية. |
| Q91 | اعتماد المنشط | صياغة لغوية تحتمل التأويل (الاعتماد "على" التلاميذ أم "على" التحفيز). |
| Q98 | الرفق التربوي (Gueguen) | دقة ترجمة مصطلح "Bienveillance" (بين التساهل والاحترام). |
| Q99 | الحرمان العاطفي | النتيجة (C) هي الأرجح، لكن توجد استثناءات نادرة تمنع التعميم المطلق. |
| Q102 | السوسيو-بنائية والتحفيز | تعدد العوامل المحفزة وصعوبة حصرها في خيار واحد دون نص مرجعي. |
| Q107 | دعم التقويم التكويني | تداخل المفاهيم (دعم فوري/مدمج vs وقائي) حسب الدليل البيداغوجي. |
| Q112 | مشروع هوساي | يتطلب العودة لنص محدد لجان هوساي للتأكد من الأطراف المذكورة. |
| Q120 | مشروع المؤسسة المندمج | مفهوم إداري (قانون إطار) يتغير بتغير المذكرات الوزارية. |
تم إنجاز هذا العمل وتجميع التصحيحات والتعليلات بعناية من طرف فريق موقع
wadifaprepa.com
wadifaprepa.com
© 2025 جميع الحقوق محفوظة.